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集体教学、分组教学和个别指导的区别在于教学方式和学生参与程度 。
集体教学是指在一个班级或群体中进行的教学活动 ，教师向全体学生传授知识和技能。学生在集体教学中可以通过听讲 、讨论和互动等方式获取知识 。分组教学是将学生按照一定的标准或目的分成小组 ，每个小组内的学生共同合作完成任务或解决问题 。分组教学可以促进学生之间的合作与交流，培养团队合作能力。个别指导是指教师对单个学生进行一对一的指导和辅导 ，根据学生的个体差异和需求 ，提供个性化的学习支持 。个别指导可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们克服困难和提高学习效果 。
作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务 ，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间 ，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作 ，提高学习的自信心。
一 、小组合作学习的基本要求与步骤
1. 合理分组 。合理分组是合作学习取得成功的前提 。在实施过程中 ，可采用就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种方式。就近异质组合就是将学生的座位按照异质小组适当调动，然后按座次就近组合 ，每组一般4人左右 。以任务为中心的小组结合则是围绕一项具体的学习任务或活动任务 ，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组，一般以4—6人为宜 。
2. 分工协作。每个小组设置组长、记录员 、资料员 、发言人各一名 ，采用轮流制确定每个成员的任务 。组长负责组织开展小组合作学习 ，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录意见和活动情况 ，发言人代表小组汇报成果 。
3. 精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性 ，问题要有一定的开放性 。教师在合作学习中既是总体设计师，又是主要组织者，必须对合作学习精心设计 。在实际操作中 ，要给予及时 、适度的帮助。
4. 组织实施 。小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习———小组合作学习———全班统一交流———个体得到修正———获得新知识 。整个合作学习过程是一个循环 、更新、提高的过程。
5. 引入竞争。没有竞争就不会有进步 ，竞争是争取成绩的手段之一 。因此，通过单词接龙比赛、口语朗读比赛 、对话表演比赛等形式 ，把竞争机制与小组合作学习结合起来 ，更能充分发挥小组合作学习的作用 。
6. 客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合 ，把“不求人人成功 ，但求人人进步 ”作为评价的最终目标 。
二 、小组合作学习在英语教学中的具体运用
1. 小组合作学习在预习新课中的运用
预习是学习的一个重要环节 。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文 、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来 ，然后把记录结果交给教师 ，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题 。
2. 小组合作学习在词汇 、听写和背诵教学中的运用
词汇是语言的三大要素 。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文 ，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业 ，教师一般没有太多时间落实到每位学生 。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果 。教师每天听写后，先给小组长批改 ，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生 ，课后由组长重新听写，直到记熟为止 。背诵先由小组长交叉检查 ，然后由组长检查组员 。各组可以展开竞赛 ，检查情况最后由组长汇总。
3. 小组合作学习在口语教学中的运用
口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话 。教师先提出主题 ，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工 ，然后在课堂上推选代表演讲 。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话 。这时 ，小组成员进行角色分配 ，努力演好自己的角色 。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组 ，对表演好的小组给予肯定 ，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性 。
4. 小组合作学习在阅读教学中的运用
在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文 ，寻找课文的重点 、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题 、整体理解性问题、趣味思考性问题等 ，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见 ，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案 ，由全班学生选出问题的最佳答案 。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论 ，最后再组织学生认真阅读。这样 ，就会做到思路更清晰 、观点更明确，从而使每个学生都有所收获 ，达到共同进步的目的 。
5. 小组合作学习在写作中的运用
写作课很容易使学生觉得枯燥无味 。教师在教学中可先布置写作任务 ，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示 ，依次列出写作提纲 ，寻找可能用到的短语 、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗诵 。最后 ，教师和学生评出较好的小组 ，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴 。
实践证明 ，采用小组合作学习 ，学生真正成了课堂的主人，学会了学习 ，提高了兴趣 ，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性 、现实性和可操作性，值得我们推而广之 ，成为主流教学模式。
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