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由于认识到迁移现象在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了“为迁移而教的 ”的口号 。影响迁移的因素很多 ，包括学生的个人因素（如智力 、年龄 、学生的认知结构、对学习的态度等）和一些客观因素（如学习材料的特性、教师的指导 、学习情境的相似性等） 。而且迁移贯穿了人一生中各种形式的学习中 ，所以为迁移而教并非一种显性的单一课程，而是教师充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上。可以从下面方面入手：
1。整合学科内容 即要注意各门学科的横向相联系 。教师要鼓励学生把某一门学科中所学到的知识运用到其他的学科中 。例如 ，要学生关注历史与地理 、几何与三角、化学与生物 、数学与物理等学科之间的关系 ，如有必要，教师可做这方面的示范。这就是加涅所说的横向迁移 。
2．加强知识联系 教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能 、新旧知识技能之间的联系 。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习上去。教师通过提问或简单的提示 ，有利于学生利用已有知识 ，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容 。即所谓的纵向迁移 。
3．强调概括总结 教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理 ，培养和提高其概括总结能力 ，充分利用原理 、原则的迁移 。另一方面，在讲解原理原则时 ，要列举最大范围的例子 、枚举各种变式 ，是学生正确把握其内涵和外延：同时应结合原理原则的具体情境进行讲解和学习，尽可能让学生增加感性认识 。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大的优势。
4 。重视学习策略 教师有意识的教学生学会如何学习 ，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略 ，布朗等人在阅读理解中的实验中，用矫正反馈训练法教给学生元认知策略 ，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高 ，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中 。
5．培养迁移意识 教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。教师要注意对学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时 ，教师应予鼓励。
此外 ，还要结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛 ，增加对学生的吸引力外 ，在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态 ，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移 。
如何在教学中促进正迁移的发生?
培养学生知识迁移能力就是培养学生发现问题 、分析问题和解决问题的能力 ，它是开发学生智力的必要手段，在语文教学中尤为重要 。 教育心理学对“迁移”做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰作用)两种类型，我们所说的迁移一般都是指正迁移 。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境 ，解决新问题时所体现出的一种素质和能力 ，包含对新情境的感知和处理能力 、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次 。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换 ，有利于认识事件的本质和规律 ，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。 素质教育十分重视学习的迁移问题 ，那如何培养知识迁移能力呢 ，主要有以下几个方面： 1 、进行结构构建 。提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰 、概括、包容性的认知结构 ，这是实现知识迁移的根本前提和基础 。首先要避免机械性学习 ，实现有意义的学习。变传统的“接受 ”式学习方式为“内化 ”式的学习，由被动学习转变为主动学习 ，充分调动学习的积极性和创造性 ，这是实现有意义学习的关键 。只有这样才能提高对知识的理解度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备 。其次，要构建多元化的认知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和应用 ，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构 ，缺乏知识转换的场所和条件 。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系 ，使新知识 、新问题 、新情境同化、纳入到原有的认知结构中 ，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化 。这样 ，这个新问题 、新情境变成了“旧”问题 、“旧 ”知识 ，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。 2、转换问题情境。这是实现知识迁移的关键 。一是对问题进行“变式 ” 。“变式”是对问题的变换样式 ，需要将教科书中的呈现情境进行转换 ，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共同因素 ，将问题进行“类化 ” 。“类化 ”是指将问题纳入相应的同类知识结构中 ，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程 。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构 、新知与旧知 、未知与已知相“链接” ，利用所构建的知识结构去“类化 ”这个新问题。 3、克服思维定势的影响 ，培养求异精神和发散思维能力 。思维“定势 ”也称“心向”，是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态 。“定势 ”的作用有积极和消极性两种表现 ，应该利用“定势 ”的积极性作用 ，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向 ，形成知识迁移的一般性规律和方法 ，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析 、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力 ，这也是培养知识迁移能力的重要要求 。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理 ，而不是生搬硬套 。所以，具体问题要具体分析 、具体处理。
作为教师如何开展促进迁移的教学
在教学中促进正迁移的发生的方法如下：
1、建立良好的学习环境：创造一个积极 、支持和鼓励的学习环境 ，让学生感到舒适和自信 ，有利于他们进行新的学习任务 。
2 、激发学生的学习兴趣：通过有趣的教学活动和实例，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，使他们更愿意探索和运用所学知识 。
3、教授学习策略：教授学生有效的学习策略 ，如组织、概括 、迁移等 ，帮助他们理解和应用所学知识。
4 、提供充足的练习机会：提供大量的练习机会，让学生有机会反复应用所学知识 ，加深对新知识的理解和记忆。
5、鼓励自主学习：鼓励学生自主学习 ，让他们有机会自己探索和解决问题，这有助于培养他们的独立思考能力和解决问题的能力 。
6 、及时反馈和调整：及时给予学生反馈 ，指出他们的进步和需要改进的地方 ，并根据反馈结果调整教学方法和策略 。
正迁移的作用
促进对新知识的理解：正迁移可以帮助人们更好地理解新的知识，因为已经掌握的知识可以为新的知识提供基础和支撑。
提高学习效率：正迁移可以减少人们在学习新知识时所需的时间和精力 ，提高学习效率 。
增强学习动机：正迁移可以增强人们的学习动机 ，因为当他们看到自己在学习新知识时能够轻松地理解和掌握，会感到更有动力去学习和探索 。
培养学习能力：正迁移可以帮助人们培养学习能力 ，因为当他们能够轻松地掌握新知识时 ，会更有信心和勇气去尝试和学习更多的知识。
作为教师如何开展促进迁移的教学介绍如下：
(1)改革教材内容，促进迁移 。①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容 ，突出知识的组织特点 。
(2)合理编排教学方式 ，促进迁移。①教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序 ，渐进分化；
②应当注意将各个内容综合贯通 ，促进知识的横向联系；③依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深 、由易到难、从已知到未知；④在具体操作上 ，可以将知识分成若干单元 ，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上 ，前一步的学习为后一步提供固定点 。
(3)教授学习策略 ，提高学生的迁移意识 。
(4)改进对学生的评价。
拓展介绍
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人 ，培养社会主义事业建设者和接班人 、提高民族素质的使命 。
教师的作用可以概括为：
1 、教师是人类文化知识的传递着 ，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用 。
2、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。
3 、教师是教育工作的组织者 、领导者，在教育过程中起主导作用。
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